Mirko Meboldt wird geehrt für innovative Lehrform

?Lehre und Forschung bilden an der ETH Z¨¹rich eine Einheit. Deshalb sind innovative Lehrkonzepte von ebenso grosser Bedeutung wie die wissenschaftliche Forschung?, betonte Felicitas Pauss, Pr?sidentin der Konferenz des ETH-Lehrk?rpers (KdL), zur Er?ffnung der Preisverleihung. Die KdL hat den KITE Award f¨¹r ?Key Innovation in Teaching at ETH? ins Leben gerufen, um die Entwicklung herausragender Lehrkonzepte zu f?rdern. Diese sollen Studierende motivieren, sich vertieft mit Sachverhalten zu besch?ftigen und sie auf das Arbeitsleben vorzubereiten.

?Mit dem KITE Award wollen wir Kollegen ehren, welche die Lehre erneuern und neue Konzepte f¨¹r die Forschergeneration der Zukunft entwickeln?, erg?nzte ETH-Pr?sident Lino Guzzella.

Zwei Dutzend Nominationen

?Der KITE Award 2016 geht an Mirko Meboldt und sein Team f¨¹r das Konzept zur projektorientierten Lehrveranstaltung 'Innovationsprojekt' und den dazugeh?rigen Kurs zu Coaching und Teamleitung?, verk¨¹ndete Rektorin Sarah Springman gestern Abend vor rund 200 G?sten im Auditorium Maximum der ETH Z¨¹rich.

Sie betonte, dass alle drei Finalisten Herausragendes geleistet und den Preis verdient h?tten. Den Konzepten der Finalisten sei gemein, dass sie auf Kleingruppen und Projektarbeit setzen statt auf Frontalunterricht. Die Finalisten erkl?rten denn auch, dass sie k¨¹nftig ihre Ideen verst?rkt miteinander teilen wollen.

F¨¹r die erstmalige Vergabe des KITE Awards wurden zwei Dutzend Projekte aus zw?lf 澳门美高梅金殿n nominiert. Ein achtk?pfiges Auswahlkomitee aus Mitgliedern der KdL, Studierenden, dem Mittelbau und einem externen Experten pr¨¹fte die Projekte auf Wirksamkeit, Innovation und Nachhaltigkeit und w?hlte drei davon aus. Aus diesen Finalisten w?hlte die KdL das Siegerkonzept.

Entwicklungsprozess im Studium erleben

?Unser Lehrkonzept ist das Ergebnis dreij?hriger Entwicklungsarbeit, und wir entwickeln es auch stetig weiter?, sagte der erste KITE Award-Gewinner Mirko Meboldt. ?Durch den regen Austausch mit den Studierenden ist kein Studienjahr wie das vorherige, und auch mein Team und ich lernen st?ndig Neues und wie wir das Lehrkonzept verbessern k?nnen.?

Den Grundstein f¨¹r dieses Lehrformat legte vor ¨¹ber 20 Jahren Professor Markus Meier, sein Nachfolger Roland Siegwart f¨¹hrte es weiter. Darauf aufbauend setzte Meboldt sein Konzept f¨¹r die Erstsemester-Studierenden am Departement Maschinenbau und Verfahrenstechnik im Jahr 2013 erstmals im Unterricht um.

Das Format zeichnet sich durch problemorientiertes, kritisch reflektierendes und erfahrungsbasiertes Lernen aus: Anstatt das Wissen ¨¹ber mechatronische Zusammenh?nge nur passiv zu erlernen, erleben es die Studierenden in eigener Verantwortung in kleinen Projektteams. In diesen entwickeln sie ein mechatronisches System von der Idee bis zum produzierten erprobten System. Unterst¨¹tzt werden die Teams von Coaches aus h?heren Semestern, die ihre F?higkeiten und Erfahrungen in einem begleitenden Coachingkurs erwerben.

Das gewisse Extra an Kreativit?t

In seiner Rede betonte Professor Chorh Chuan Tan, Pr?sident der National University of Singapore (NUS), dass die Lehre das sich ver?ndernde Arbeitsumfeld ber¨¹cksichtigen m¨¹sse. Wissen sei durch das Internet frei verf¨¹gbar, Roboter und Computer k?nnten k¨¹nftig viele Arbeitsschritte ¨¹bernehmen und vor allem Arbeitspl?tze der mittleren F¨¹hrungsebene w¨¹rden zunehmend verschwinden.

Hoch qualifizierte F¨¹hrungskr?fte und Dienstleister seien gefragt. Wer auf dem Arbeitsmarkt der Zukunft bestehen wolle, m¨¹sse ¨¹ber das gewisse Extra an Kreativit?t und Innovation verf¨¹gen, das Maschinen nicht h?tten. Zudem geht er davon aus, dass Arbeitnehmende k¨¹nftig lebenslang Lernen und verschiedene berufliche Karrieren haben werden. Unternehmerisches Denken, Sozialkompetenz und die F?higkeit, in internationalen, interdisziplin?ren Teams zu arbeiten, w¨¹rden immer wichtiger.

?Hochschulen m¨¹ssen die Grundlagen daf¨¹r legen, dass Studierende Neues schaffen k?nnen?, erg?nzte Professor Heribert Nacken, Rektoratsbeauftragter f¨¹r das Blended Learning an der RWTH Aachen, in der anschliessenden von Gerd Folkers engagiert geleiteten Podiumsdiskussion. An der Diskussion nahmen auch Hauptreferent Chorh Chuan Tan und Sarah Springman teil. Die Podiumsteilnehmer waren sich einig, dass es wichtig sei, Studierende einzubinden und zu pr¨¹fen, welches Wissen wirklich essenziell sei.

Die Lehrkonzepte der drei Finalisten

Entwicklung mechatronischer Systeme: Mirko Meboldt hat f¨¹r die bis zu 500 Erstsemester-Studierenden am Departement Maschinenbau und Verfahrenstechnik (D-MAVT) die projektbasierte Lehrveranstaltung ?Innovationsprojekt? entwickelt. Aufgeteilt in 90 Teams von f¨¹nf bis sechs Studierenden entwickeln sie eigenverantwortlich ein Produkt von der Idee bis zum erprobten mechatronischen System. Die Teams werden durch 30 Hilfsassistenten, den Coaches, aus dem h?heren Semester begleitet. Die Coaches lernen zeitgleich im Kurs ?Leading Engineering Projects and Coaching Design Teams? die Grundlagen von F¨¹hrung und Coaching.

Transdisziplin?re Zusammenarbeit: Gisbert Schneider bietet am Institut f¨¹r Pharmazeutische Wissenschaften eine aufeinander aufbauende Reihe von transdisziplin?ren Lehrveranstaltungen zum Thema ?Computer-Assisted Drug Design? an. Sie richtet sich an Studierende aus den Natur- und Lebenswissenschaften und vermittelt F?higkeiten wie mathematische Modellierung, chemische Synthese und biochemische Analyse von Wirksubstanzen. In einem zweiw?chigen Blockpraktikum bilden die Studierenden in Kleingruppen virtuelle Firmen, um ein Molek¨¹l mit einer bestimmten pharmakologischen Funktion zu entwickeln und zu pr?sentieren.

Alternative f¨¹r Grossgruppen: Renate Schubert hat den Kurs ??konomie? mit bis zu 500 Studierenden am Departement Geistes-, Sozial- und Staatswissenschaften(D-GESS) komplett umgestaltet. F¨¹r das vorbereitende Selbststudium werden Skripte, Videos, interaktive ?bungsaufgaben und aktuelle Medienberichte elektronisch bereitgestellt. In Kleingruppen erarbeiten die Kursteilnehmerinnen und -teilnehmer ?konomische Argumentationen mit Anwendungsbeispielen. Studierende mit grossem Vorwissen oder Pr?ferenzen f¨¹r klassischen Unterricht finden separate Gruppen. Die Studierenden w?hlen aus einer Vielzahl an Lernelementen die f¨¹r sie am besten geeigneten aus. So ¨¹bernehmen sie Verantwortung f¨¹r ihr eigenes Lernen.